Рабочая программа составлена на основе программы

«Преемственность. Подготовка к школе»

Авторы Федосова Н. А., Комарова Т. С.

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по подготовке к школе детей 5.5 -7 лет   разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5.5 -7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

         Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

         Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

         Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций.

Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД) (уметь анализировать объект, вы­делять признаки предмета; рассматривать объект и состав­лять его из частей; проводить классификацию объектов; строить речевое высказывание в устной форме и др.), ком­муникативными и речевыми компетенциями.

Программа «Преемственность» не только ставит своей целью подготовить ребёнка к обучению в школе, но и ре­шает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психических функций, необхо­димых для систематического обучения в школе.

Развитие потенциальных возможностей ребёнка по­средством овладения им УУД, предложенными федераль­ными государственными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим создание предпосылок к школьному обуче­нию является ещё одной не менее важной целью программы «Преемственность». Приводим перечень УУД, предпосылки которых можно начинать формировать в дошкольном воз­расте.

Познавательные УУД: знаково-символическое моделиро­вание и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с са­мостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; анализ объектов; сравнение и сопоставление; вы­деление общего и различного; осуществление классифика­ции; установление аналогии.

Самостоятельный выбор способов решения задач в зави­симости от конкретных условий. Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определёнными вер­бальными и невербальными средствами общения. Эмоцио­нально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школь­ному обучению.

Программа не предусматривает диагностику формирова­ния предпосылок УУД.

         Основные задачи: развитие личностных качеств; сохранение и укрепление здоровья; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

 

Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Программа состоит из следующих курсов:

Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Курс «Зелёная тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» - расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.

Курс «Обслуживающий труд»   закладывает основы самостоятельного обслуживания ребенком самого себя, воспитывает чувства взаимопонимания, ответственности, добросовестности.

 

Место занятий в учебном плане

         Программа предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: «От слова к букве»», «Математические ступеньки», «Зелёная тропинка», « Обслуживающий труд». Занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру:

№	Название образовательных областей дошкольного образования	Название курсов	Учебные предметы	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1	Социализация Коммуникация	От слова к букве	Русский язык Литературное чтение	1	9
2	Познание	Математические ступеньки	Математика	1	9
3	Безопасность Познание Здоровье	Зелёная тропинка	Окружающий мир	1	9
	Всего: 3	Всего: 3	Всего: 3	Всего:3	Всего:27

Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 9 недель. Общее количество занятий – 27.

Ценностные ориентиры

         На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

         Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

 

Предмет «Русский язык . Литературное чтение»

представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»

 

Пояснительная записка

 

Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.

Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание курса позволяет организовать работу по трём направлениям:

-развитие связной речи;

-подготовка к обучению чтения;

-подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

 Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
      При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
      Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

      Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.

      Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

 

Содержание

Развитие и совершенствование устной речи. Расши­рять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребёнка словами, обозначающими действия, при­знаки предметов (точные названия качеств неодушевлённых предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушев­лённых — человек: свойства характера, признаки внешно­сти, поведения), словами с прямым и переносным значени­ем, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе), слова, с помощью кото­рых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.

Развивать у детей стабильное внимание и интерес к сло­ву, осознание роли слова в тексте фольклорных и литера­турных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содер­жание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллю­страции, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, за­гадок и др.). При этом главное — развитие у детей интере­са к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуа­ции. Формировать правильное понимание переносного зна­чения слов.

Учить сравнивать предметы, выделять и правильно на­зывать существенные признаки; обогащать словарь точны­ми названиями качеств (материал,   форма,   цвет,   размер).

Обращать внимание на правильность понимания и употре­бления детьми обобщающих слов, активизировать их ис­пользование в речи. Развивать диалогическую и монологи­ческую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстра­ций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать за­гадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описы­вать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, дере­вья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие со­общения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изо­бражению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять соз­дание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать жела­ние детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирова­ние элементарных навыков культуры речи, правильного ре­чевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.

Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимна­стики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм лите­ратурного языка.

Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, упражнения для губ, упражнения для язы­ка); произношение звуков русского алфавита, произноше­ние и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.

Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство сло­ва; деловая.

Подготовка к обучению чтению. Обучать правильно­му литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культу­ру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произноше­ние звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей чёткому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интона­ционных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать глас­ные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные зву­ки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.

Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по ана­логии и самостоятельно, дополнения и штриховки пред­метов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положени­ем листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева на­право; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.

 

Планируемые результаты:

— соблюдать орфоэпические нормы произношения;

— составлять рассказы,   сказки   по   картине,   по   серии картин;

— пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстра­циям;

— соблюдать элементарные гигиенические правила;

 

Календарно-тематическое планирование предмета

Русский язык. Литературное чтение

№ урока	Дата		Кол-во часов	Тема урока	Примечание
	план	факт
				Устная и письменная речь 3ч
				Понятие об устной и письменной речи. Предложение и слово
				Слог и ударение — Деление слов на слоги. — Ударение в словах. — Определение количества слогов в слове
				Звуки и буквы — Представление о звуках. — Различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков. — Упражнения в слого-звуковом анализе слов
				Обучение письму 2ч
				Обводка и штриховка контуров
				Рисование и раскрашивание узоров
				Развитие устной речи  4ч
				Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию
				Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий; объяснение их значений
				Пересказ знакомой сказки
				Составление рассказа по картинке

 

Предмет «Математика» представлен курсом

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

 

Пояснительная записка

   Предлагаемый курс определяет содержание работы по математической подготовке детей 6 лет к обучению в школе и задаёт основные направления реализации общих психо­лого-педагогических идей их развития на математическом материале.

Главные цели курса математики подготовительного пе­риода — это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.

Основная идея курса заключается в том, что развитие познавательных способностей у детей будет более эффектив­ным, если в процесс работы с математическим материалом систематически будут включаться задания, направленные на развитие логического мышления (проведение сравнений, анализа, разбиение объектов на группы, выделение части и целого, проведение доступных обобщений), пространствен­ного воображения и речи ребёнка.

Развитие познавательных процессов — восприятия, вооб­ражения, памяти, мышления, внимания, речи — позволяет целенаправленно и систематически развивать познаватель­ные способности дошкольников, а это необходимое условие их подготовки к школе.

В математическом содержании подготовительного перио­да объединены три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, счёт десятками, основные свойства чисел натурального ряда; равенство, конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их обозначение: знаки « + », «-», « = »); геометрическая (пространственные отношения, простейшие геометрические фигуры и их прообразы в окружающем мире, форма, раз­мер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей геометрических фигур из бумаги и др.); содержательно-ло­гическая (эта линия построена на основе математического материала двух первых линий и создаёт условия для раз­вития внимания, восприятия, воображения, памяти, мыш­ления детей).

Основными методами, используемыми в период подго­товки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод мо­делирования. Эти методы используются в различном соче­тании друг с другом, но ведущим остаётся метод практи­ческих действий, который позволяет дошкольникам усва­ивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фи­гур, зарисовывая, раскрашивая и т. д.

На данном этапе метод практических действий дополня­ется важнейшим для математики способом познания окру­жающего мира — методом моделирования (работа с пред­метами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов).

Кроме того, более активное использование разнообраз­ных дидактических игр математического содержания позво­ляет, с одной стороны, углублять математические знания, а с другой — способствует формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), развивает навыки сотруд­ничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

Использование предложенного содержания и описанных методов позволит осуществить предматематическую подго­товку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, позволяющий успешно усваивать математику в на­чальной школе.

 

Содержание

     Признаки (свойства) предметов (цвет, размер, фор­ма). Сравнение трёх и более предметов (фигур) по размеру (больше — меньше, длиннее — короче, такой же по длине, выше — ниже, шире — уже и др.), по форме (круглый, не­круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по форме и др.), по цвету (одного и того же цвета или разных цветов).

Определение правила, по которому составлен предло­женный ряд предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному правилу.

Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнива­ние длин двух предметов.

Подбор предметов по заданной длине. Свойство транзитив­ности отношений: длиннее — короче, выше — ниже, шире — уже и др., его использование при выполнении заданий.

Построение (дополнение) ряда предметов, геометриче­ских фигур (таблиц) по заданному правилу.

Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без гирь).

   Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.).

   Временные представления: раньше — позже; вчера, се­годня, завтра. Неделя. Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня недели. Времена года. Их последо­вательность.

Неделя, месяц, год. Уточнение понятия «месяц» (как правило, четыре недели составляют месяц).

Определение времени по часам (по часовой стрелке). Простейшее сравнение времени (больше трех часов, меньше пяти часов и т. п.).

   Цифры и числа от 1 до 9. Число О. Число 10

   Счёт предметов. Сравнение групп предметов по количе­ству (больше, меньше, столько же). Устная нумерация: на­звания, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого де­сятка двумя способами.

Основные характеристики последовательности чисел на­турального ряда: наличие первого элемента, связь предыду­щего и последующего элементов в этом ряду, возможность продолжить числовой ряд дальше от любого элемента.

Счёт в прямом и обратном порядке. Независимость ко­личества предметов в группе от их свойств, способа и по­рядка пересчёта. Порядковый счёт, его отличия от счёта количественного.

Моделирование цифр из плоскостных элементов (тре­угольников, прямоугольников и др.).

Десяток. Счёт десятками.

Равенство, его обозначение в математике. Знак «=».

Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций сложение и вычитание, название и обозначение этих действий (знаки «+», «-»).

Целое и часть.

Состав чисел первого десятка из двух слагаемых.

Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с опорой на наглядный материал.

Составление задачи по схематическому рисунку и схе­матического рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности математических спосо­бов познания мира (одна и та же модель для задач с раз­личными сюжетами).

     Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, мно­гоугольник (треугольник, четырёхугольник, в том числе пря­моугольник, квадрат). Отличие многоугольника от круга.

Получение отрезка прямой сгибанием бумаги. Отрезок как сторона многоугольника. Линейка — инструмент для вычерчивания отрезка.

Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу.

     Содержательно-логические задания   на   более   сложном      математическом материале на развитие:

внимания (лабиринты, сравнение рисунков с указанием сходства и различий, игры «Весёлый счёт», «Исправь ошиб­ки» и др.);

воображения (деление геометрических фигур на части, составление фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую; подсчёт общего количества изображений одной и той же фигуры на контурном рисунке; дополнение заданной фигуры до целого с выбором нужных частей из нескольких предложенных);

памяти (зрительные и слуховые диктанты с использо­ванием изученного арифметического и геометрического ма­териала; зрительные и слуховые диктанты на математиче­ском материале с определением закономерности следования элементов);

мышления (выделение существенных признаков объек­тов, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания; проведение простейших логических рассуждений, сравнение объектов по разным признакам, классификация объектов, чисел, геометрических фигур и др. по заданным условиям).

 

Планируемые результаты:

— ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т. д.);

— определять взаимное расположение предметов (пра­вее, левее, выше, ниже, между и т. д.);

— сравнивать   предметы   по   длине,   массе,   используя практические действия; упорядочивать их;

— называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном по­рядке, начиная с любого числа;

— сравнивать   количество   предметов   в   двух   группах (больше, меньше, столько же);

— определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

— объяснять (на предметах, предметных рисунках) кон­кретный смысл действий сложение и вычитание;

— различать   и   называть   простейшие   геометрические фигуры   (отрезок,   треугольник,   прямоугольник,   квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;

— воспринимать учебно-познавательную задачу и спосо­бы её решения;

— проводить мыслительные операции на несложном ма­териале (сравнивать объекты, указывая их сходство и раз­личия,   проводить   классификацию   объектов   по заданным признакам,   выявлять   закономерности   и   использовать   их для   выполнения   заданий,   проводить   простейшие логиче­ские рассуждения и др.)

Календарно-тематическое планирование предмета

МАТЕМАТИКА

№ урока	Дата		Кол-во часов	Тема урока	Примечание
	план	факт
			2	Признаки (свойства) предметов
1			1	Признаки предметов( размер, цвет, форма)
2			1	Больше? Меньше? Столько же?
			1	Пространственные отношения
3			1	Пространственные отношения. Справа, слева, вверху, внизу.
			1	Временные представления.
4			1	Временные представления: раньше-позже; вчера, сегодня, завтра.
			4	Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число10.
5			1	Счет предметов. Сравнение предметов по количеству, цвету.
6			1	Цифры и числа от 0 до 10.
7			1	Равенство, его обозначение в математике. Знак «=»
8			1	Сложение и вычитание чисел. Смысл арифметических операций сложения и вычитания, название и обозначение этих действий (знак «+», «-»)
			1	Геометрические фигуры
9			1	Простейшие геометрические фигуры. Круг. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат.

Предмет « Окружающий мир»

представлен курсом «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»

 

Пояснительная записка

      Курс «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
      В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

 

Содержание

Окружающий мир и наша безопасность

Красота и разнообразие окружающего мира. Радость по­знания мира, общения с людьми. Всегда ли окружающий мир безопасен для нас? Рассуждения о потенциально опас­ных для человека объектах и ситуациях.

Правила безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Противо­пожарная безопасность. Правила поведения при контактах с незнакомыми людьми.

Звёзды, Солнце и Луна

Наблюдение звёздного неба (с помощью взрослых), вы­деление отдельных созвездий (двух-трёх). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение Луны на небе (с помо­щью взрослых). Моделирование расположения Солнца, Зем­ли и Луны относительно друг друга. Игра «Путешествие на Луну».

Приключения солнечного зайчика. Наблюдение свето­вых лучей, игры с солнечным зайчиком, совместное сочи­нение сказки о солнечном зайчике. Свет и тень: постановка

сценок театра теней.

Радуга — украшение мира. Рассказы детей о своих впе­чатлениях от наблюдения радуги. Докрашивание радуги на рисунке.

Правила безопасности при наблюдениях за звёздами, Луной, Солнцем, играх с солнечным зайчиком. Как солнеч­ный луч может поджечь лес и как этого избежать.

Чудесный мир растений и грибов

Растения нашей местности: распознавание их в природе (с помощью атласа-определителя). Травянистые растения. Кустарники. Деревья. Декоративные растения; раскраши­вание изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов, различающихся размерами, формой, цветом. Выращивание детьми растений из семян. Съедобные и ядовитые растения, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков. Лекар­ственные растения.

Мхи и папоротники — тоже растения. Рисование мха и веточки папоротника по натуральному образцу.

Грибы — не растения. Разнообразие грибов, их распозна­вание на рисунках, муляжах и в природе (с помощью атла­са-определителя), раскрашивание изображений. Съедобные и ядовитые грибы, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков.

Отношение человека к растениям и грибам: каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и ма­териалы книги «Великан на поляне, или Первые уроки эко­логической этики».

Правила безопасности при сборе ягод, лекарственных растений, грибов.

Наши друзья животные

Животные нашей местности. Обитатели живого уголка. Домашние животные. Породы собак. Рисование своего до­машнего питомца.

Насекомые (бабочки, жуки и др.), их распознавание на рисунках и в природе (с помощью атласа-определителя), раскрашивание изображений. Коллективное изготовление модели «Бабочки на лугу» (склеивание изображений бабо­чек, украшение ими картины или макета цветущего луга).

Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуж­дение условий, необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме тела, окраске, вы­явление связи между особенностями строения и условиями жизни рыб. Мысленное достраивание изображений «спря­тавшихся» рыбок.

Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и дру­гих птиц ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотноше­ний с другими птицами и т. д.). Разнообразие птиц, сравне­ние их по размерам и окраске. Расположение изображений птиц в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

Наблюдение за белкой и зверьками из живого уголка. Разнообразие зверей, сравнение их по размерам, форме тела, окраске. Расположение изображений зверей в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их на рисунках и в природе (с помощью ат­ласа-определителя).

Лягушки, улитки, черви — тоже животные. Необходи­мость бережного отношения к ним. Раскрашивание изобра­жений улитки и дождевого червя.

Отношение людей к животным: каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и материалы книги «Ве­ликан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

Правила безопасности при встречах и общении с живот­ными.

Круглый год

Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие признаки. Моделирование последо­вательности времён года. Выявление причинно-следственных связей между различными сезонными изменениями (положение солнца, погода, жизнь растений и животных, занятия людей), их отображение с помощью простейших моделей.

Различное отношение человека к природе (на основе на­блюдения примеров положительного и отрицательного отно­шения и материалов книги «Великан на поляне, или Пер­вые уроки экологической этики»). Оценка поведения чело­века в природе (собственного и окружающих), простейшие правила поведения.

Правила безопасности в различные сезоны года. Безопас­ность на воде, на льду, на скользкой дороге. Предупрежде­ние простудных заболеваний.

 

   Планируемые результаты:

— владеть универсальными предпосылками учебной де­ятельности — уметь работать по   правилу и образцу,   слу­шать взрослого и выполнять его инструкции;

— распознавать на рисунках и в природе изученные рас­тения и животных; перечислять в правильной последова­тельности времена года и кратко характеризовать их при­знаки;

— применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач, предлагать соб­ственный замысел конструктивной деятельности и вопло­щать его в рисунке, поделке, модели и т.д.;

— проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблю­дать элементарные правила безопасности дорожного движе­ния и безопасного поведения в мире природы;

— проявлять   заинтересованное   и   бережное   отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.

Календарно-тематическое планирование предмета

« Окружающий мир»

 

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата
			По плану	Фактич.
1	Человек и природа.	1
2	Неживая и неживая природа	1
3	Растительный и животный мир	1
4	Домашние животные. Обитатели живого уголка. Наши друзья-животные.	1
5	Зелёное чудо - растения. Части растений. Разнообразие деревьев.	1
6	Овощи и фрукты.	1
7	Травянистые растения. Кустарники.	1
8	Съедобные и несъедобные ягоды. Мхи и Папоротники. Грибы.	1
9	Звёзды, солнце и луна. Откуда взялась радуга?	1

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

Федосова Н. А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Просвещение,2012

Калмыкова А.А. Система занятий со старшими дошкольниками по программе « Преемственность». Подготовка к освоению                  программ « Школа России» и « Перспектива».Учитель,2014

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2013.

Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение,2013.